识字教学的形式

集中识字

    集中识字是把汉字集中起来学习，实行先识字后读书，集中学分散练。

    1958年，辽宁省黑山县北关实验学校率先进行集中识字教学实验。该实验以小学生在两年中识字2500个而引人瞩目。

    集中识字教学法的基本特点是：低年级以识字为重点；先学约500个最常用字，便于学生尽早阅读；打好识字的四大基础：汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字；以基本字带字为基本识字方法；坚持“形音义统一”的原则；组织学生掌握汉字规律自学生字。

    集中识字教学法主要采用“基本字带字”的方法归类识字。“基本字”是指字形近似的一组字（包括形声字）中共同含有的能够独立成字的构字部件。我们试以“巴—疤把爸吧肥”这组字为例来说明。这组字的基本字（一般是形声字的声符）是“巴”，先让学生学会“巴”字，然后靠它来带字，即靠它来识记生字，识记“疤把爸吧肥”五个字。

“基本字带字”的特点是记字容易，另一个特点是能容纳的字量大，大约可占生字的80%；另外的20%要靠看图识字、象形字、会意字、形近字、读词和句子识字等方式来集中学习。

集中识字教学最大的特点就是将汉字加以分类，然后集中教学。分类方法可以紧扣汉字的特点划分，也就是字的形、音、义。上面所说的“基本字带字法”即是按字形分类集中教学的一种。此外，教师也可以在一堂课中集中教“同一结构的字”（例如“品字结构”）。如果选择按字音分类，教师可以集中教“同音字”，“声母是送气”的字，“韵母带后鼻音”的字等。又或者教师要按字义分类，可以集中教家属称号，学校物件，交通工具，花草名称，职业称号等。类似的教学特色就是学生一次可以掌握多个汉字或词汇。

    集中识字的优点包括：

    ① 教学任务单一明确。语文教学的进程由识字到阅读再到写作，各有重点，先后交错，分步完成任务。

    ② 可充分利用汉字规律。无论是字音、字形或字义，都可分别归类，突出本质，让儿童较易掌握汉字规律。

    ③ 有效提高识字量，有利于儿童提前阅读和写作。

    集中识字缺点：

    ① 由于汉字结构的演变，若采用汉字的特点，进行归类的集中识字教学会受到一定的限制。

    ② 集中识字不能使字、词、句、文紧密结合，学生对于词语的应用能力相对削弱。