1.2b  儿童识字的特点

    儿童识字的特点，可以从他们认识及掌握字形、字义和字音三方面来分析。

F  字形掌握的特点

    字形的掌握是指对字形的辨认和记忆。儿童对单字一般是先感知整个轮廓，再细辨个别笔画。所以，在儿童初步识别某个汉字后，即使有个别笔画脱落或畸变，也不一定影响他们对该字形的辨认。例如“真”字，学生识记后，下回再看到这个字他应该还能说出是真假的真字，但是，叫他书写却很可能写错，中间会少了一笔。由此得知，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的正误有关。易认的字不一定易写，难写的字也不一定难认。

在识字教学中，教师应根据汉字的笔画多少和结构繁简，对学生提出不同的要求，训练的侧重点也应有所不同。对那些易认易写的字，即使笔画较多，也不必多花时间；对那些难辨认或难书写的字，即使笔画不很多，也应多花点力气。

字形结构简单（如：人）、字形由横直线组成（如：井、口）、字形合拢（如：田、月、围）、字形对称（如：林、双）的字，小学生易认易写。小学生感到难写的字是：笔画在十笔以上而且分作几个部分的字（如：寝、疑、瓣），由斜线或曲线组成、细节部分又很碎杂的字（如：篮、稻、陷），线条曲折而不整齐的字（如：第、氖、费、弯、姨），内含比外围更复杂的字（如：戚、凿、粤），两边不对称的字（如：拜、鼠）等等。因此，在教学时，对于难写的字，教师可利用知觉的差异律，用彩色笔标出难辨认、易错漏的笔画；利用知觉的组合律和对比律，将形近字同时出现，指导学生比较异同（特别是找出不同点）。

    此外，儿童对一个字的知觉，一般是左胜于右、上胜于下；写字错误以右半边、下半部居多。这是因为不论是写单字还是成行（横写）的字，都是先左、上，后右、下，因此，我们在观察一般事物和字形时，也往往优先注意左边和上面。对于儿童而言，他们的集中力较不会持久，所以更容易忽略后面的笔画。因此，在指导认字和写字时，要提醒学生特别注意字的右半边、下半部，以及最后的笔画。

F  字义掌握的特点

    儿童在理解和掌握字义时，有以下特点：

①对熟悉和口语中常用的字义，即使其字形复杂，也易于理解和运用；反之，即使其字形简单，也会有理解上的困难；

②对字义的掌握一般是具体优于抽象，对实词的掌握和运用优于虚词，而在实词中，对名词性字义的掌握和运用又优于其他词性的字义；

③对字义一般先掌握基本意义，再逐步扩展到比喻意义、引申意义等，即从一义到多义。

    儿童对字义的理解和掌握，都不是一次完成的，总是逐步加深和扩大理解，并在练习和运用中掌握的。因此，进行字义教学时，应联系上下文的内容及学生的知识经验讲解字义，并且提供足够的练习和运用的机会，以加强学生对字义的理解和掌握。

F  字音掌握的特点

    儿童在入学时都已掌握了一定程度的口语或方言。他们的方言口语必然对他们学习字音产生影响。一般儿童在掌握字音方面有以下特点：

①口语或方言中不常说，或没理解的字的读音，在发音上往往不够准确，常影响对字音的掌握；

②对鼻音和边音容易发生混淆，如：蓝与男；

③对平舌音和翘舌音容易发生混淆，如：私与诗；

④对前鼻音和后鼻音容易发生混淆，如：音与英；

⑤对齿唇音和舌根音容易发生混淆，如：附与互；

⑥对齐齿呼和撮口呼容易发生混淆，如：协与学。

教学上述各组字音时，须特别注重正音工作，以加强学生对字音的掌握。