字义教学法

       字义教学是识字教学的核心，它对学生运用词语、培养他们的读写能力具有决定性的作用。一个汉字只有当它成为词时，才有意义。所以，字义教学必须“字不离词”。字义教学的方法有：

t     直观法

        直观法就是利用实物、图画、模型、表情动作、观察等手段，使学生对字的意义有所理解或加深理解。这种方法在低年级比较常用，即使是学生熟悉的事物，为了引起他们的注意和兴趣，也应采用演示、图片等方法。

        直观法多用于解释实词。在中、高年级，只有在讲解那些学生生活经验中缺乏的字词，才使用直观法。有些近义词用言语难以讲清其区别，也可以用表演或直观图象等具体形象的方法来辨析。例如在辨析“陆续”和“断断续续”这两个词义时，教师可以用画面来帮助学生理解其区别.

t     注释法

       注释法是利用学生已经熟悉的词语来解释不懂的字。许多字义无法用直观教具或动作来表明意义，教师就须用浅显易懂、生动形象的言语来解释。注释法决不是将字典里的字义说出来而已。例如“世界”在词典的注释是“自然界和人类社会一切事物的总和”，这是小学生难理解的。教师可用更浅白的字眼来补充说明，比如说成“地球上所有的地方”，学生就较容易明白。教师常会用近义词来讲解词义，例如，用“立刻或马上”来说明“立即”的意思。但是近义词终究不是同义词，教师须指点学生辨析其细微差别。运用注释法应该注意防止以词解词、越解越深的情况，也须防止让学生死记硬背。

t     组词造句法

       有些字，意义抽象，用注释法吃力而不讨好，倒不如把这些字放在不同的句子中，让学生体会其含义和用法。如“就”字，用注释法向学生解释“就的意思是表示前后事情紧接着”，学生会难于明白。如果造几个句子，如“下午我做完功课，就去打球”，“小明看到老师，就向老师说早安”，一般学生都能领会。许多虚词都可以用造句法来讲解。还有一些字，孤立地解释，学生不容易理解，把字组成词，学生就较易理解了。例如“礼”、“勇”，组成“礼貌”、“勇敢”，学生就容易明白。

t    举例法

       有些字意义抽象，用注释法或造句法都难于说清楚，可以用举例法来说明。例如“较”和“最”的意思比较抽象，教师可以这样说明：张明华有五块钱，王东有十块钱，关华有十二块钱，三个人谁的钱“最”多？谁的钱“较”多？谁的钱“最”少？从这样的具体例子，学生就能领会“最”和“较”的意思，掌握它们的用法。

           

t    比较法

       比较法是教学中常用的。在字义教学中，可以作同义、反义、近义、多义等的比较。这种方法对训练学生用词准确，区别字义的细微差别，提高理解和运用语言的能力，都有积极的作用。例如学生学过了“爱护”，遇到“爱戴”时就可以用比较法，引导学生辨别。“爱护”、“爱戴”虽然都有“爱”的意思，但“爱护”着重在“护”，有“关怀、保卫”的意思，可以用于人，也可以用于物。用于人时，大多对平辈、晚辈用，对上较少用。“爱戴”着重在“戴”，有“拥戴、敬爱”的意思，只用于人，而且适宜用于长辈、上司或有威望的人。如此辨析词义，不但使学生更理解词语，而且更准确地用字遣词。

t     字形结构分析法

       有些字可以从字形结构上去理解其含义。如“小土为尘”，“日月为明”，“双木为林”等。再如“尖、灭、攀”等字，都可以字形本身的特点进行释义。此外，分析形声字的形旁和声旁，不但有助于识记读音和字形，也可用于推断字义。例如，学生一旦明了木字旁的字大都与“木”有关、三点水旁的字大都与“水”有关，理解含有这些部首的字就容易的多了。

       字义教学的方法很多，在实际教学中，任何字义的讲解，往往是综合多种方法，互相补充，才能把意义说得详尽，学生才能彻底理解其义。