字音教学法

       字音教学是识字的开端。只有学好字音，才能听，才能说，才能进一步学习字形和词汇。

       要搞好字音教学，教师本身必须发音正确规范，声调准确清楚，善于运用声音技巧，语气语调自然流畅。此外，教师还必须具备审音、辨音和纠音的能力。审音是能够发现学生的错误，辨音是能够辨析错误的根源，纠音是针对学生的错误开出药方，采取有效的方法帮助学生自我改正。

       教师掌握好语音知识后，才能有效指导学生读准字音。例如发现学生的某个音发错了，教师必须先弄清楚那是声韵调的问题，还是重音、停顿、语气语调的问题，进而还须辨析造成错误的原因是发音部位不对，还是发音方法不正确。教师要能及时准确地把握学生错误的原因，然后针对性地给予纠正。

        以下是字音教学的几个常用方法：

t     示范模仿法

        字音教学是口耳相传的活动，教师示范、学生模仿是教授字音最重要、最直接、最有效的方法。教师示范是给学生输入正确的声音信号，刺激学生的听觉器官和大脑的听觉语言中枢。学生的模仿是听觉器官和发音器官协同动作的训练，即听觉语言中枢把声音信号传到运动性语言中枢，运动性语言中枢指挥发音器官发出声音信号。示范和模仿一般采用四段跟读法，即“示范 → 模仿 → 再示范 → 再模仿”。第一次是全班模仿，第二次可以是全班模仿，也可以是小组模仿或个人模仿。全班模仿可以给学生提供更多的练习机会，课堂气氛较活泼，又节省时间；个别模仿可以了解每个学生的发音情况，如有需要，可以作个别指导纠正。

t     游戏活动法

       小学生生性好动，让他们在游戏活动中学习，不但能提高他们的学习兴趣，也能使课堂气氛生动活泼，提高教学效果。在教学字音时，教师应根据情况组织一些游戏、竞赛、表演等活动，让学生在活泼愉快的气氛中学习。例如：           

① 找朋友。这个游戏是汉语拼音配搭汉字的活动练习。游戏时，教师将字卡和拼音卡分派给学生，让他们一边唱：“找呀，找呀，找呀找，找到一个朋友，敬个礼来握握手，你是我的好朋友。”一边找自己手上所持的汉字或拼音的小朋友。例如：手拿“勤”的字卡的同学，就要与持有“qin”拼音卡片的同学结合成朋友，然后读出“勤”这个音，读音正确的话，其他同学跟读，不正确就纠正。

② 看谁记得牢。这是一种记忆训练活动，每组的人数越多，难度就越大。教师先指导学生认读字卡上的字后，每人分发一张字卡。学生在读自己卡上的字之前，得先读出前面同学的字。

第1人开始展示字卡，读出“忘”后便收起字卡。轮到第2人，他先重复第1人所读的字音“忘”，才展示自己手上的字卡，读出“吧”字，然后收起。轮到第3人……依此类推，轮到最后一名同学时，他要顺序重复说出前面5位同学所读过的字音，“忘、吧、级、别、勤”，最后才展示手上的字卡读出“楼”字。

③ 传宝盒。教师先把生字卡或拼音放在一个小盒子内，然后把盒子交给同学们流传。教师一边播放音乐，音乐停止时，拿着盒子的同学从中取一张字卡，展示并读出字音，其他同学检验正误。

t    比较法

       对于一些容易混淆的字音，教师要用比较法来帮助学生从听觉上分辨清楚。例如学生把“纸”读成“子”、把“语”读成“以”、把“音”读成“英”，他们不自觉他们的读音与正确的读音有差别。遇到这种情况，教师就要用字音比较法来教学。把“纸”读成“子”是把翘舌音发成平舌音，教师可以连续发出“纸”和“子”的读音要学生分辨比较，让他们自行发现两个音的差别。如有必要，教师可以说明这两个音的发音部位的不同，让学生对这两类字音有更深刻的印象。

t     提示法

       有些学生发音不准确，不是他们不会发，而是受到习惯的影响，不自觉地发出错误的音。遇到这种情况，教师只须稍加指点，学生即可自行改正。学生改正以后，教师要及时肯定，并让他重复几遍正确的发音，加深印象，改变固有的发音习惯，养成正确的发音习惯。例如，三年级已学过汉语拼音，如果还有学生把“诗”读成“思”，教师只需在黑板上用粉笔写“si ´； shi√”学生即心领神会。  

t     多音字的教学

        教多音字，要据词定音、定调，并指导学生注意音和义的关系。如：“乐”字，有“快乐”和“音乐”不同的读音。有些字虽然是一字一音，但是在不同的词语中要读不同的声调，如：“少”字，在“多少”中读上声，在“少年”中则读去声。多音字的几个读音、几种意思，应逐步地、分散地出现，而不要一次把所有的读音和意义都教给学生，以免引起混淆。例如“行”字，第一次出现可能是在“行走”这个词中，那么就只教xÍng这个音，等到另一篇课文有“银行”这个词时，才教háng这个音。复习多音字时，先构成词语，据词定音、定调。高年级还要分析音和义的联系。

t     同音字的教学

        同音字有两类：一类音同形异，如代、带、戴；一类音同形近，如脑、恼、瑙。教学音同形异的同音字要着重比较字义，使学生建立不同字形与不同字义的联系。要结合词句，着重从字义和运用方面加强练习，防止写成别字。对于音同形近字则应着重辨析字形，根据形声字的特点，利用同音的熟字带出生字，利用形旁，帮助学生理解字义。

        同音字是识字教学的难点之一，也是造成学生写别字的主要原因之一。教学这类字，要在其字形和字义上多作比较和分析。

t     近音字的教学

        近音字有的声母同、韵母不同，如“民”和“明”，一个是前鼻音，一个是后鼻音；有的韵母同、声母不同，如“蓝”和“男”，一个是边音，一个是鼻音。教学时要读清字音，突出差别。此外，还要结合配词活动，弄清字义，多写词语。

t     音变的教学

        音变指的是轻声、儿化和变调。学习华语，不仅要学好每个汉字的读法，还应当注意到字音在语句里的变化。因为一个字单独念的时候，有它固定的字音，字和字连起来念，字音往往会发生变化，就不能完全照着在单独念的时候那种固定的字音去念它了。如“演讲”这两个字的声调原本都是上声，但是“演”在这里须读成阳平；再如“子”字，独念时的字音是上声，但是在“桌子”这个词里却要读成轻声。教学这类字，如果该字是第一次出现，应先教原本的字音，组成词时则根据音变规律发音。还要指导学生从意义的区别上掌握读音，让他们多练习，逐步掌握规律。

F    字形教学法

       字形教学的目的在于使学生认清、牢记字形，掌握字的笔画、笔顺、偏旁部首及间架结构，进而提高他们的识字能力，减少错别字。字形教学的方法有以下几种：

t     分析法

       字形教学可从分析法开始，按笔顺分析笔画。教独体字时，先教好基本笔画，让学生认清每个笔画的位置和顺序。在教合体字时，要教好偏旁部首，让学生掌握好“部件”。偏旁部首教学要特别注意笔形变化，如“木、禾、又”作偏旁时，“捺”改为“点”，“王、土、耳”作偏旁时下面的“横”改为“提”等。有的字（如“车”）作偏旁时，笔形变化引起笔顺变化，都要在第一次出现时指出。

       分析笔画、部件，书空是一种常用的指导方法。书空的方法有对着黑板书空、在桌面上书空、闭眼书空、在手心上书空等。书空时要一边写笔画，一边说出笔画的名称，写完一个字就把字音读一读，字义说一说。

       随着识字量增加，学生认识了许多笔画形状、名称以及偏旁部首和基本字，这时就可以用一个字的部件为单位来分析字形。如刚开始识字，教“月”和“生”字，教师要引导学生按笔顺分析笔画；后面教“胜”字，就可以引导学生利用偏旁来分析字形：“胜”字左边是月字旁，右边是“生”字。

t     比较法

        在识字教学中，比较法常用来加强学生对汉字的辨认和记忆。如在字音教学中有同音、近音比较；在字义教学中，有近义、反义的比较；在字形教学中，有形近字的比较。形近字有以下几类：

① 字的笔画相同而位置不同，如“土、士”，“己、已”等；

② 字形相似，只有一两笔的笔形不同，如“贪、贫”，“鸟、乌”等；

③ 字音相同而形近，如“辨、辩”，“很、狠”等；

④ 字音相似而形近，如“狠、恨”等；

⑤ 字的结构单位相同，而位置不同，如“部、陪”等。

       对形似字，应比较它们之间的细微差别，那些容易混淆的部分，更要特别注意。如“商和摘”字中的“八”和“十”，“暴和恭”字中的“水”和“恭”，“陷和滔”字的右上部等，都是容易混淆的部分。

        比较字形，要在字的音义形的基础上突出字形的区别，而不能孤立地就字形比字形。如比较“晴”和“睛”字，应启发学生从意义上辨别、联系字形，天晴的时候有太阳，所以晴天的“晴”字应该是“日”字旁；而“睛”即眼睛，所以应该是“目”字旁。在板书时，用彩色粉笔突出差异点，比光是讲的效果要好。

t     游戏法

        为了使学生牢记一些容易写错的字形，提高学生学习的兴趣，可以编一些形象化的语句或顺口溜、字谜等来教字形。如：自大一点就是“臭”字，“高”字可以说成“一点一横梁，梁下开个窗；大口开着嘴，小口往里藏。”